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从表1中我们可以看出,本学期需要共同研讨的教学主题是“实践探索小学数学‘自主探究’小班化课堂教学模式”,采用课例研究的形式进行。为了使课例研究做得更扎实,我们提出了许多具体的量化任务,即每位成员要撰写有质量的说课稿、教后感、评课稿、教学随笔,要上出有质量的研讨课,要共读数学教学理论专著,认真撰写读后感等。为了便于知识归类与共享,我们据此在知识博客中建立了“教研计划与总结”“教学设计与反思”“听课感言”等六个栏目。如“教研计划与总结”栏目主要在学期初和学期末发布教研组活动计划和学期活动总结,以便教研成员能够及时了解教研活动进展,提前做好参与活动的准备;“教学设计与反思”栏目主要发布课例研究中开课教师多次修改的教学设计,教研组成员的修改建议以及开课教师的课后感想等。知识博客栏目建立了教研组教学资源共享平台。(三)扎实开展课例教研,丰富知识管理资源教师的教学知识大部分来源于教学实践,没有扎实有效的传统教研活动,教学知识管理将成为无源之水,更谈不上建立知识管理平台,促进知识共享。为了有效落实教研活动计划,一年来,我们积极展开面对面交流,在交流中产生思维的碰撞,为知识博客提供了丰富而真挚的文字。如在课例研究过程中,我们按照“个体按照研究主题设计教学方案—集体备课、说课—上课、听课—集体评课—个体反思”的程序开展教研活动。活动中,教师畅所欲言,思想开放、零散、及时,目的就在于寻找不同的解决方案。活动之后,再要求教师针对他人意见对自己的发言进行思考并发布在知识博客上,实现对思考的再思考。(四)共同约定知识博客,及时获得共享知识为使教研组成员及时得到共享的教学知识与资源,我们在共同讨论的基础上,对知识博客作了如下的约定:一是博客自律约定,即自觉遵守中国互联网协会发布的《博客服务自律公约》;二是上传时间的约定,即必须提前三天上传所需要的材料;三是上传内容的约定,即除个人教学论文、最后修改的教学设计可以不传之外,其他与教研相关的材料必须要上传共享。

二、知识主管:教研组长的新角色在建设知识管理型教研组中,教研组长要承担知识主管的新角色,即要基于教研组层面挖掘知识、归纳知识和提升知识,成为教研组共享活动的设计者和组织者。为此,应做到以下几点。(一)要学会梳理教研组共享知识的内容和形式如我们数学组探究的课题是“小班化自主探究课堂教学模式的探索”,针对不同的教师特点,有“同课异构“和”一课多磨“两种探究类型,实践活动之后形成说课稿、教后反思、评课稿等书面内容,并上传到知识博客中。在教师读书活动中,教研组成员先共读一本书,开展读书汇报活动,形成书面读后感后再上传到知识博客中。这样一种内容与形式相统一的教研行动,有利于教师把隐性的教学知识转换成显性的教学知识,促进了教师专业发展与教师之间的学习交流。(二)要想方设法为教研组成员提供交流的“场”在每次评课过程中,教研组长致力于创设民主和谐的教研氛围,让每个成员畅所欲言。评课开始,先由执教教师谈自己上课的得失,再组织讨论。在讨论过程中,有由衷的赞赏,也有真诚的建议。下面让我们来感受一下二年级《排列与组合》的评课片段。1.执教教师教后感第一,从我的实际教学效果来看,我觉得自己在本堂课中以下几个方面处理得比较好:(1)创设形象生动、亲近学生生活实际的教学情景,有效地激发了学生学习的兴趣。本节课通过创设“学生游玩数学广角活动”这一情境,激发了学生学习的兴趣,又通过创设“衣服的穿法、数字游戏、握手”等与学生的实际生活相似的情境,唤起了学生“独立思考、合作探究”以解决问题的欲望。(2)注意让小组合作学习从形式走向实质。“自主、合作、探究”是新课改特别提倡的学习方式,如何使合作学习具有实效性?本节课设计注意精选合作的时机与形式:在处理教学关键点、重难点时,适宜地组织同桌或四人小组的合作探究方式;合作探究前,明确提出要求;合作探究中,保证合作学习时间,并深入小组中恰当给予指导;合作探究后,教师及时、正确地予以评价。在整个教学活动中,教师注重从实际的学习效果出发,调动广大学生参与学习的全过程,防止合作学习走过场。(3)让学生在丰富多彩的教学活动中感悟新知。本节课教师通过组织学生参与“摆一摆”“连一连”“数一数”等教学活动,充分调动了学生的多种感官协调合作,感悟新知,发展数感,体验成功,真正体现了学生在课堂教学中的主体作用。此外,在教学中让学生充分体会到数学与生活的密切联系,也是教研组长应该注意的内容。第二,本课同时也存在许多的不足之处,主要表现在以下方面:(1)在教学的过程中没有让学生建立起有序的思考过程,所以在后面“照相”的时候,学生对于“排列”就感觉有困难。(2)教学内容缺乏一定的层次性,环节设计还不够合理。2.评课评课教师1:这一堂课总的来说,教学效果是可以的,基本达到了预期的教学目标。“数学广角”属“实践活动”的范畴,注重生活中的数学与书本上数学之间的联系,强调数学知识在现实生活中的应用。通过“游乐园”活动,以“搭配衣服”“握手”等学生经常接触的生活素材作为教学内容的载体,让学生在生活问题和实际情境中学习“排列组合”,从中寻找出简单事物的排列方法,使他们充分体会到数学知识存在于生活中,数学无处不在。“排列组合”知识比较抽象,教师通过让学生“摆一摆”“说一说”“写一写”等一系列活动,为学生提供积极思考与合作交流的空间,并通过分析、比较让学生发现其中的规律。如在“衣服搭配”时,教师引导学生确定上衣,确定裤子,让学生体验到成功的喜悦。整堂课对学生的表现,教师都给予充分的肯定,给学生以人文关怀,着力培养学生的多角度思维。学生主动参与数学过程、自主探究是学好数学的关键。不足的地方是:课堂中缺少了教师对方法的小结,由于时间关系让学生说得不够多,教师还应多增加一些激情以及在提高学生的学习积极性方面还需努力。评课教师2:这一课的重点是让二年级学生初步感知生活中的“排列组合”问题,是一节操作性很强的活动课。这一堂课中有以下几个亮点值得学习:(1)重视情景创设。课一开始,老师就引导学生去动物园玩,充分调动了学生的学习兴趣,同时也将学生很好地融合到生活中去,整堂课教师就是围绕这个大情景来组织教学的,因此,课的设计比较适合低年级学生的年龄特点。(2)教学回归生活。本节课教学中,教师很重视将数学问题生活化,教师所设计的练习题如让“握手”“拍照片”等,让学生更深刻地体会到学数学的用处。(3)重视动手操作能力。由于“排列组合”是一个比较容易出错的问题,教师为了突破难点,重视让学生通过动手操作来理解知识点。如:“衣服的搭配”“123数字的组合”均让学生动手摆一摆,有易于学生理解和掌握。当然,每一节课都很难做到“踏雪无痕”,多多少少会留下一些遗憾。以下的几个观点,很不成熟,纯属“一家之言”,现提出来与各位共同商榷。(1)小组的频繁合作有意义吗?这节课中老师安排了四次小组合作,缺少让学生独立思考的机会,而且这四次小组合作都在同一层面上,难度并不大。实际上,教师直接让学生自己独立动手操作也可以得出结果。这一节课中的讨论似乎在走形式。(2)为何不提炼出方法?如果不让学生寻找出“排列组合”的规律或方法,那么中等生与中下生掌握起来可能困难会比较大,这也不利于学生后续的学习探究。一节课过去了,学生在原来的基础上并没有提高,会的同学照样会,不会的同学照样不会。(3)难度值太大。这节课老师定的起点太高,特别是后面的练习题,教师设计的难度太大,不利于二年级学生学习探究。教研组通过创设这样一种民主平等的交流“场”,促使教师们自主发现自己已有但并未意识到的隐性知识,并使这种发现逐步由无意识转为有意识。(三)要善于挖掘知识教研组长要借助教研组知识博客这个网络平台,不断将所挖掘提升的知识上传,充实完善教研组知识博客库,把相应的知识传递给相关教师。如为了让教师及时学习提高教学论文写作水平,我们在知识博客中转载了温州市教育教学研究院陈素平的讲座材料《怎样写好小学科学教学论文》。

三、知识管理者:教研组成员的新职责首先,教研组成员共同掌握教研组知识博客密码。教研组成员都拥有博客密码,可以自主发布日志,上传资料,更新博客。其次,每位教研组成员成为自己知识的管理者。每位成员必须能够把自身的隐性教学知识转换成外显教学知识,并形成书面文字,发布到博客相应的栏目中,与他人交流共享。再者,让每位成员成为知识博客的共同创建者。知识博客需要每位成员共同参与创建,丰富知识库,扩大知识量。一学期下来,八位成员在知识博客中共发表了48篇日志,知识博客成为教研组交流共享教学知识的平台。知识博客作为知识管理的网络平台,具有传统知识管理不具备的功能和优势,一方面在教研组内部建立学习型的交流环境,实现了个人知识的高效管理和知识最大化共享;另一方面让教研组中分散的知识得到集中管理,从而促进了教研组的发展和完善,体现了良好的教研组团队精神。这种被美国管理大师彼得·德鲁克誉为“管理革命”的新的管理方式的出现,向我们展示了一种崭新的管理模式和思维方式,必将是农村小学学习型教研组建设的发展趋势。

文章来源《教育科学论坛》2009年第3期(总第261期)