词汇与故事教学[摘要]:词汇教学是小学英语教学的一个重点,也是一个难点。如何让学生掌握一定数量的词汇,是小学英语教学的重要任务之一。英语故事教学在小学英语词汇教学中有着不可忽视的作用。本文探讨了小学英语词汇与故事教学的融合的价值,如何在实际中用故事形式完成词汇教学等问题。[关键词]:小学英语教学;词汇教学;故事教学一、引言如何让学生掌握一定数量的词汇,是小学英语教学的重要任务之一。自然教学法的倡导人特蕾西认为:词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的词汇量,即使对结构的了解几乎等于零,也可以理解和说出大量的第二语言。小学生抽象思维能力较差,主要以机械记忆为主。他们对枯燥乏味的教学内容,难于集中注意力,容易产生厌倦感,以致于影响教学效果。因此,在词汇教学中,增强词汇教学的趣味性就显得尤为重要。我们尽可能根据教学内容、教学目标、小学生的心理特点等等,尽量采取丰富多样的教学形式,激发他们的学习兴趣,调动他们的学习积极性,以达到课堂教学的最佳效果。而故事教学就是学生们比较喜欢的学习词汇的形式。二、故事在词汇教学中的价值(一)故事教学体现了英语课程标准的精神《英语课程标准(实验稿)》指出,基础教育阶段,英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能,形成一定的综合语言运用能力;培养学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;帮助学生了解世界和文化的差异,拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。(二)故事教学符合小学生身心特点故事是人类智慧的结晶和传承,故事的美,不仅体现于语言,更体现于故事中所蕴含的意义。小学生通过对中外优秀故事的深入学习,不仅能够掌握语言,同时能够学习故事的深刻意义,了解世界各国文化差异,拓展视野。各种年龄阶段的孩子都喜欢故事。读故事,讲故事和表演故事对学生的外语学习很有帮助。故事材料,内容有趣,语言活泼,又不失深意,正符合小学生的身心特点。(三)故事教学为教学提供更广阔的空间教学已经从传统意义的教师教、学生学转变为教师、学生共同学习。这种改变不仅解放了学生,也解放了教师。教师、学生共同选择学习材料,制定学习计划,优选学习方式,用大家喜欢的材料,使用双方都感觉快乐的方式,可以极大地提高教学和学习的效率。故事教学,采用大家都喜欢的故事为教学材料,语言丰富,教学方法多样,不仅学生爱学,教师也爱教。“兴趣是最好的老师”,学生和教师的兴趣将激发双方更大的潜能,给了彼此更广阔的空间。在词汇教学的过程中,教师的任务不只停留在向学生不断输入新词汇和巩固已有词汇上,教师还要为学习者创造机会应用记忆库里的词汇,也就是让学生有语言输出的机会,即听、说、读、写中的说和写,语言输出是词汇学习的重要步骤,如果不能正确使用认识的词汇,那么,这些词汇只能是接收词汇,而不是输出词汇,也就不能说完全掌握了这些词汇。用故事的形式,将新授单词融入其中,让学生通过说故事,演故事来轻松,有趣地学习单词,不仅激起了学生的学习兴趣和热情,而且有利于提高学生整句输出的能力。三、故事在词汇教学中的实际操作故事教学要以发展学生综合语言运用能力为宗旨,全面提高学生听说读写的英语技能,应该精心设计,精心施教。如何选择故事并运用到词汇教学中呢?1.根据学生年龄特征选择故事教学的一个重要功用就是提高学生的学习兴趣,选择一个好的故事将是学生和老师共同学习的兴奋点。比如在PEP三年级上册中,有动物单词的教学内容,就可以选择了《拔萝卜》、《三只小猪》等富有童趣、适合初学者的故事,深受学生的喜爱;在高段年级可以选一些较难的故事,如《神笔马良》、《狼来了》等富有教育意义、小学生感兴趣的故事,都是适合学生年龄特征的选择。此外,根据教学实际,可以采取编故事的形式,这样更贴近学生生活,更容易被接受。在选择故事时,教师可以考虑以下几个问题:(1)故事是否符合学生的年龄与兴趣特点?(2)故事中所使用的语言是否适合学生英语语言知识掌握的程度和理解能力?(3)文句节奏与韵律感能否吸引学生仿读?学生接受能力范围内的材料才能真正起到教学效果,教师要根据学生学习情况认真选择。否则,教学和教育的效果就要大打折扣。2.根据学习要求选择故事教学使复杂的语言简单化。通过学生熟悉的材料教学,可帮助学生理解、掌握新的单词和语言知识,提高学生运用语言的能力。如某老师教学一些食物单词时,自编了一个小故事。首先,他介绍了各个人物,然后根据故事情节将教室前面布置成几个相关场景,通过询问吃什么,一起做饭等环节,将新单词融入故事中,通过边说边做的形式来学单词,学习气氛活跃,学生热情高涨。在根据学习要求进行故事选择时,不妨考虑以下问题:(1)故事中所使用的语言与情节,是否具备重复及可预测的特性?在课堂教学中,教师可通过重复的语句与学生互动,也可运用发问技巧让学生对某些情节进行讨论和猜测,提高参与感。(2)故事是否有清晰的情节和强烈的角色对比,且寓教于乐?故事内容情节清晰,角色对比强烈,能使学生专注于故事的发展。同时,好的故事能让学习者自然领略其中的深意。(3)故事中所使用的语言与反映的文化是否真实与恰当?教师要能够判断故事中所使用的语言与反映的文化是否真实、恰当,而不至于因文化的隔阂造成认知偏差,传递错误信息。词汇如果脱离句子和篇章,就不能进行有效语言输出,将词汇融入到故事中呈现,既激发了学生的兴趣,又使单词和句子结合,提高学生运用语言的能力。参考文献:[1].中华人民共和国教育部.英语课程标准(实验稿).http://www.being.org.cn/ncs/eng/eng.htm.[2].AndrewWright.《讲故事教英语》[M].上海:华东师范大学出版社,1998.34-41.[3].李瑛.故事-语言教学的多功能材料[J].四川教育学报,1999(4).79.[4].陈立.小学高年级阶段英语故事教学[J].基础英语教育,2005(8).78-80